阳光大课间对小学高段同学思维品质提升的相关对策
摘要：当前小学生心理问题已经引起了社会的广泛关注。作为从事于一线教学的心理教师，在小学生心理问题治疗中起到了重要作用。对此，对本课题的研究中，阐述了阳光大课间活动对小学生高段学生在提升思维品质方面起到促进作用展开必要性分析。随后就以个案为研究对象，从分析被试者的心理问题以及其他问题，全面纳入到心理诊疗的全过程当中。因引发被试者心理问题所带来的中等程度肥胖问题这一既定事实，在课题研究中导入了阳光大课间活动这一媒介，成为对被试者介入治疗的有效方案。最后对本课题的研究进行总结并对其不足与后续完善部分进行了反思。
关键词：阳光大课间；被试者；自我调节系统；认知；心理疏导
引言
伴随着素质教育目标的深入落地，各省份在全面开展大课间活动的同时，已经逐步落实小学生心理教育与大课间活动同步进行的相关课题研究活动，其目的在于通过二者的交互研究，能更好地反映出小学生在心理变化情况，以便于形成积极向上乐观的稳定的心理品质，这对于小学生在学习、生活方面以及思维品质的形成有着一定的促进作用。在这样的一个课题研究背景之下，本文选取小学高段学生为研究对象，分析阳光大课间活动对小学生思维品质提升所起到的促进作用分析。
一、阳光大课间活动对小学生高段思维品质提升的必要性分析
阳光大课间活动的开展是在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》下提出的，同时结合《全日制义务教育体育与健康课程标准》相关内容作为阳光大课间活动开展的参照依据，在充分遵循小学生身心发展规律的基础上，为增强小学生身体体质而开设的重要活动课程。
可以理解为阳光大课间活动对小学生高段思维品质的提升的必要性是显而易见的，具体表现在以下几个方面：
首先，结合皮亚杰儿童认知发展规律分析来看，11到12岁的儿童刚好处于五年级到六年级这个阶段，他们的认知思维当中已经有了空间思维、逻辑思维、思维的可逆性、一定的推理能力这些基础，也就是说在他们的思维过程当中已经有了一个满足这个学段所必要的自我调节系统，这个调节系统的产生涉及到认知、心理、动作、情感诸多方面。
其次，心理与动作技能的开展是如何相互运作对高段学生产生积极的影响呢？举个例子，在数学课当中，小学生理解了三角形、正方形、长方形这些平面图形概念，但是从平面的感知到实体感知之间还是存在着差异的。那么他们如何理解，三角形具有更好的承受力度这个命题？很显然，在大课间活动当中，学生为验证三角形承重这个命题真伪性，利用一定的体育器械来进行验证，在验证的过程当中，学生能更好地理解这个命题的正确性。
最后，在认知-思考-运动过程当中加深了他们对于阳光大课间活动开展必要性的理解，也通过正确的思维过程来帮助他们形成高质量的思维品质能力。因此它们之间的交互是遵循着学生的认知水平——动作技能参与——思维品质朝着高段发展这样一个逻辑性过程。对于这个推理合理性成立的支撑前提条件为阳光大课间活动的开展项目、活动类别、学生学段认知思维水平、教师的引导方式、学生积极心理的形成之间必须存在着一定的正相关关系，从而会形成一个正向力的积极传导。
二、通过个案分析阳光大课间活动对高段小学生认知思维发生变化的过程性分析
在这一章节当中，主要以个案分析通过阳光大课间活动对这一对象的思维品质发生变化角度进行阐述。
（1） 个案情况分析
小王是个五年级的学生，在他的身上，基本上看不到物质贫困，但是思想的贫困是显而易见的，同时还伴有中等肥胖症状。由于小王的父母常年忙于生意，所以在思想教育上一直由班主任和爷爷奶奶管理。这种隔代亲教育加上班主任不能时时处处与小王进行深度性的思想沟通，导致了小王在学习上思维懒散，不乐意参加学校大课间活动等问题较为严重。
（2） 问题诊断疏导分析
1、 思想教育为主，体育锻炼为辅
对于个案的分析，教育者认为，面对小王这个案例的问题解决，要先从小王较为信赖的人入手，以思想沟通为主，当小王能接受体育锻炼可以减轻自己的肥胖，还能获得更多课间活动乐趣时，那么本阶段的心理疏导工作就完成。
摘要：当前小学生心理问题已经引起了社会的广泛关注。作为从事于一线教学的心理教师，在小学生心理问题治疗中起到了重要作用。对此，对本课题的研究中，阐述了阳光大课间活动对小学生高段学生在提升思维品质方面起到促进作用展开必要性分析。随后就以个案为研究对象，从分析被试者的心理问题以及其他问题，全面纳入到心理诊疗的全过程当中。因引发被试者心理问题所带来的中等程度肥胖问题这一既定事实，在课题研究中导入了阳光大课间活动这一媒介，成为对被试者介入治疗的有效方案。最后对本课题的研究进行总结并对其不足与后续完善部分进行了反思。
关键词：阳光大课间；被试者；自我调节系统；认知；心理疏导
引言
伴随着素质教育目标的深入落地，各省份在全面开展大课间活动的同时，已经逐步落实小学生心理教育与大课间活动同步进行的相关课题研究活动，其目的在于通过二者的交互研究，能更好地反映出小学生在心理变化情况，以便于形成积极向上乐观的稳定的心理品质，这对于小学生在学习、生活方面以及思维品质的形成有着一定的促进作用。在这样的一个课题研究背景之下，本文选取小学高段学生为研究对象，分析阳光大课间活动对小学生思维品质提升所起到的促进作用分析。
一、阳光大课间活动对小学生高段思维品质提升的必要性分析
阳光大课间活动的开展是在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》下提出的，同时结合《全日制义务教育体育与健康课程标准》相关内容作为阳光大课间活动开展的参照依据，在充分遵循小学生身心发展规律的基础上，为增强小学生身体体质而开设的重要活动课程。
可以理解为阳光大课间活动对小学生高段思维品质的提升的必要性是显而易见的，具体表现在以下几个方面：
首先，结合皮亚杰儿童认知发展规律分析来看，11到12岁的儿童刚好处于五年级到六年级这个阶段，他们的认知思维当中已经有了空间思维、逻辑思维、思维的可逆性、一定的推理能力这些基础，也就是说在他们的思维过程当中已经有了一个满足这个学段所必要的自我调节系统，这个调节系统的产生涉及到认知、心理、动作、情感诸多方面。
其次，心理与动作技能的开展是如何相互运作对高段学生产生积极的影响呢？举个例子，在数学课当中，小学生理解了三角形、正方形、长方形这些平面图形概念，但是从平面的感知到实体感知之间还是存在着差异的。那么他们如何理解，三角形具有更好的承受力度这个命题？很显然，在大课间活动当中，学生为验证三角形承重这个命题真伪性，利用一定的体育器械来进行验证，在验证的过程当中，学生能更好地理解这个命题的正确性。
最后，在认知-思考-运动过程当中加深了他们对于阳光大课间活动开展必要性的理解，也通过正确的思维过程来帮助他们形成高质量的思维品质能力。因此它们之间的交互是遵循着学生的认知水平——动作技能参与——思维品质朝着高段发展这样一个逻辑性过程。对于这个推理合理性成立的支撑前提条件为阳光大课间活动的开展项目、活动类别、学生学段认知思维水平、教师的引导方式、学生积极心理的形成之间必须存在着一定的正相关关系，从而会形成一个正向力的积极传导。
二、通过个案分析阳光大课间活动对高段小学生认知思维发生变化的过程性分析
在这一章节当中，主要以个案分析通过阳光大课间活动对这一对象的思维品质发生变化角度进行阐述。
（1） 个案情况分析
小王是个五年级的学生，在他的身上，基本上看不到物质贫困，但是思想的贫困是显而易见的，同时还伴有中等肥胖症状。由于小王的父母常年忙于生意，所以在思想教育上一直由班主任和爷爷奶奶管理。这种隔代亲教育加上班主任不能时时处处与小王进行深度性的思想沟通，导致了小王在学习上思维懒散，不乐意参加学校大课间活动等问题较为严重。
（2） 问题诊断疏导分析
1、 思想教育为主，体育锻炼为辅
对于个案的分析，教育者认为，面对小王这个案例的问题解决，要先从小王较为信赖的人入手，以思想沟通为主，当小王能接受体育锻炼可以减轻自己的肥胖，还能获得更多课间活动乐趣时，那么本阶段的心理疏导工作就完成。
