口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。为了更好地帮助孩子应对真实情境中的口语交际，下面是伊莱英语为各位孩子提出少儿英语口语交际的五条建议。
1、让孩子自由修改对话内容
先按照类似PPP的模式先打下对话的基础，但在Production环节时，给孩子时间互相探讨如何修改给定的对话内容，并在面对全班做展示时展现他们修改后的对话内容。
一开始，孩子自行修改的内容可能仅限于原对话中出现的人名、地名等信息。但教师应鼓励他们做更多的、更大胆的修改，从而促使孩子的展示更加贴近真实情境中没有“脚本”的对话。
注意：展示时不要让孩子带着写好的“脚本”上台朗读，否则本条建议将失去意义，一定要挑战孩子脱离对“脚本”的依赖。
2、教师举例句，孩子改例句，师生对话
第一步：给孩子一个例句，e.g. I hate swimming and running.
第二步：让孩子按照自身实际情况或者喜好来修改该句子（只给5秒钟左右的思考时间）；
第三步：教师点名，听孩子说句子，并对其说的句子内容做出自然回应（重点在于孩子表达的句子内容而非语言的准确程度）
注意：这个流程的成败在于“快”！一定要挑战孩子在听完教师例句后在很短的时间内造出自己的句子。孩子改得越迅速，其对例句的理解速度和表达能力提升就越明显，也就越贴近于真实情境下回应对方的情况。
3、假想场景，模拟真实对话
第一步：发挥想象力，让孩子假想一个场景，例如在公园、海滩、购物中心等等；
第二步：给孩子分组；
第三步：鼓励孩子当对方是陌生人，从small talk开始展开对话；
第四步：教师在课堂内走动，提供语言支持，表扬、鼓励孩子用英语交流；
第五步：就孩子使用英语的情况做总结，着重巩固一些对话开展中实用的表达法，并请孩子面对全班做展示。
4、分享故事，重构故事内容并讲述
第一步：教师讲述一个故事，例如上班路上的趣闻、周末的出行计划或者任何一个对孩子来说能和他们实际生活相关联的故事；
第二步：让孩子两人一组，在讨论中重构教师讲述的故事内容；
第三步：让孩子用第三人称讲述重构后的故事，例如：When Mr. Li was on the way to school this afternoon, he...
第四步：让孩子想一个故事，最好是则趣闻或者具备令人难忘的情节，然后动笔写下来，教师在课堂内走动，提供语言支持与鼓励；
第五步：让孩子在教室中走动，讲述刚刚写下的故事给对方听——注意！教师应严格禁止孩子直接朗读手稿，而是鼓励孩子尽可能自然地把故事讲述出来；教师仍然在课堂内走动，提供语言支持，尤其是表示聆听者兴趣的语言，例如‘Oh, really?’‘Amazing!’‘I can only imagine...’等等，这些语言最好写在黑板上，或者制成讲义下发；
第六步：故事讲述过一轮后，教师引领孩子做总结，可以讨论语言层面的内容，也可以讨论什么样的故事更加吸引听众；
第七步：讨论完后，给孩子时间修改自己的手稿，然后重复第五步（这么做的目标是还原真实情境中我们给别人讲述自己经历时的情况，一遍又一遍地讲述后，故事内容和讲述技巧将不断完善，尤其是会在内容上逐步做出取舍，加强精彩的情节的“戏份”，如果孩子开始表现出这种变化，教师应予以鼓励和表扬）。
5、这一刻，让课堂“对话自由”
第一步：教师制作一个“Say whatever you like!”的标牌；
第二步：每当教师将该标牌拿出来或者粘到黑板、墙上时，给孩子一分钟的时间思考他们要对教师说的话，这些话可以和所学内容无关，但必须用英语说；
第三步：鼓励孩子大胆发言，不要怕犯错，教师的角色是个“native speaker”，而孩子则是中国小游客，尽可能让语言交际呈现出真实的状态；
第四步：孩子发言时如果有不会说的话，教师应提供语言支持，但仍然扮演自己“native speaker”的角色，而非按照讲解语言点的方式来讲。教师在这一步最为重要的一点是耐心聆听，并表现出对孩子所述内容的高度兴趣。
伊莱英语致力于为国内3-15岁学生提供与国际接轨的终身受益的英语素质教育解决方案与服务，成为能够引领国内英语教育培训机构的高端教育品牌。想了解的可以前往伊莱英语官网哟随着行业的影响力不断扩大，少儿英语培训的生意也在不断的蔓延，市场的发展也在逐步推进。
1、让孩子自由修改对话内容
先按照类似PPP的模式先打下对话的基础，但在Production环节时，给孩子时间互相探讨如何修改给定的对话内容，并在面对全班做展示时展现他们修改后的对话内容。
一开始，孩子自行修改的内容可能仅限于原对话中出现的人名、地名等信息。但教师应鼓励他们做更多的、更大胆的修改，从而促使孩子的展示更加贴近真实情境中没有“脚本”的对话。
注意：展示时不要让孩子带着写好的“脚本”上台朗读，否则本条建议将失去意义，一定要挑战孩子脱离对“脚本”的依赖。
2、教师举例句，孩子改例句，师生对话
第一步：给孩子一个例句，e.g. I hate swimming and running.
第二步：让孩子按照自身实际情况或者喜好来修改该句子（只给5秒钟左右的思考时间）；
第三步：教师点名，听孩子说句子，并对其说的句子内容做出自然回应（重点在于孩子表达的句子内容而非语言的准确程度）
注意：这个流程的成败在于“快”！一定要挑战孩子在听完教师例句后在很短的时间内造出自己的句子。孩子改得越迅速，其对例句的理解速度和表达能力提升就越明显，也就越贴近于真实情境下回应对方的情况。
3、假想场景，模拟真实对话
第一步：发挥想象力，让孩子假想一个场景，例如在公园、海滩、购物中心等等；
第二步：给孩子分组；
第三步：鼓励孩子当对方是陌生人，从small talk开始展开对话；
第四步：教师在课堂内走动，提供语言支持，表扬、鼓励孩子用英语交流；
第五步：就孩子使用英语的情况做总结，着重巩固一些对话开展中实用的表达法，并请孩子面对全班做展示。
4、分享故事，重构故事内容并讲述
第一步：教师讲述一个故事，例如上班路上的趣闻、周末的出行计划或者任何一个对孩子来说能和他们实际生活相关联的故事；
第二步：让孩子两人一组，在讨论中重构教师讲述的故事内容；
第三步：让孩子用第三人称讲述重构后的故事，例如：When Mr. Li was on the way to school this afternoon, he...
第四步：让孩子想一个故事，最好是则趣闻或者具备令人难忘的情节，然后动笔写下来，教师在课堂内走动，提供语言支持与鼓励；
第五步：让孩子在教室中走动，讲述刚刚写下的故事给对方听——注意！教师应严格禁止孩子直接朗读手稿，而是鼓励孩子尽可能自然地把故事讲述出来；教师仍然在课堂内走动，提供语言支持，尤其是表示聆听者兴趣的语言，例如‘Oh, really?’‘Amazing!’‘I can only imagine...’等等，这些语言最好写在黑板上，或者制成讲义下发；
第六步：故事讲述过一轮后，教师引领孩子做总结，可以讨论语言层面的内容，也可以讨论什么样的故事更加吸引听众；
第七步：讨论完后，给孩子时间修改自己的手稿，然后重复第五步（这么做的目标是还原真实情境中我们给别人讲述自己经历时的情况，一遍又一遍地讲述后，故事内容和讲述技巧将不断完善，尤其是会在内容上逐步做出取舍，加强精彩的情节的“戏份”，如果孩子开始表现出这种变化，教师应予以鼓励和表扬）。
5、这一刻，让课堂“对话自由”
第一步：教师制作一个“Say whatever you like!”的标牌；
第二步：每当教师将该标牌拿出来或者粘到黑板、墙上时，给孩子一分钟的时间思考他们要对教师说的话，这些话可以和所学内容无关，但必须用英语说；
第三步：鼓励孩子大胆发言，不要怕犯错，教师的角色是个“native speaker”，而孩子则是中国小游客，尽可能让语言交际呈现出真实的状态；
第四步：孩子发言时如果有不会说的话，教师应提供语言支持，但仍然扮演自己“native speaker”的角色，而非按照讲解语言点的方式来讲。教师在这一步最为重要的一点是耐心聆听，并表现出对孩子所述内容的高度兴趣。
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