二、小学生常见心理问题及主要表现
第一,不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等学习心理障碍。表现为上课注意力不集中，害怕作业多，做作业依赖家长，考试时顾虑重重，致使大脑呈抑制状态。
第二，对人多疑恐惧。表现为心里老是为某些事情焦虑，极度胆小害怕，整天忧心忡忡，情绪不安，似乎总面临什么危险和侵害。遇事很少相信别人，总怕对自己不利，喜欢独处。向往幻想世界，异想天开。
第三，对他人冷漠敌视。表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
第四，逆反心理严重。表现为不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己，常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。

三、小学生心理健康问题的原因分析
综合起来,造成小学生心理健康问题的原因需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
首先，整个社会文化氛围上，心理学健康教育知识未全面普及，社会、学校、家庭对开展心理健康教育的认识不够,许多家长认为“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成绩”当学生出现问题时,大部分家长采用的是打骂的方式,而不会采用沟通、理解的方式。
其次，学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。例如，一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病，这位老师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，不但没有摘掉“后进生”的帽子，连原有的手工制作特长也丢弃了。
第三，家长缺乏正确合理的教育方法。有些家长认为孩子已经送到学校,教育孩子就是老师的事情了,对学生放任自流,所以导致学生在学校乖巧听话,回到家后又成为皇帝、公主。经常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们老师的,老师说一句顶我们说十句。”这也充分说明当今的家长缺少必要的心理健康教育,使学生在遇到问题时不能在第一时间找家长来解决,而是寻找能帮助他们的老师。
第四，小学生自身条件和情感类型的差异。例如，某校有一位父母离异,父亲又是残疾人的一名女学生,因为相貌一般，从上一年级起，学校的文艺节目很少找到她,每当别人出演精彩的节目时,她都在一旁落泪。她说：“老师很少理我，也很少叫我回答问题，我是个没人喜欢的‘丑不鸭’ ，活在世上是个多余的人。
总之，造成学生心理障碍的原因是错综复杂的。作为班主任,我们时常能感受到来自不同学生的心理问题,如果我们都能采取行之有效的方法来解决,我想我们的每一个孩子都能生活在一个无忧无虑的世界中。
在我们学校开展的“双亲心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试，应该说正是在开展心理健康教育的过程中，我既发展了自身，也使我近距离的了解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的过程中，我更加深刻地认识到，作为教师不仅要注重学生的学习成绩,而且还要重视学生的素质教育，而心理素质也是素质教育的重要内容之一﹗

四、小学生心理健康教育的常用措施
(一)开展团体心理健康辅导课与“知心屋”相结合,解决学生心理问题
首先是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己，为此，我们小学开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材，它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分，学生、家长、教师都可以阅读。为了充分表现心理辅导课的特点，课堂座位改成了园座形式，教师时说时问，可以直接和同学们对话，营造了融洽和谐的气氛。教师针对学生的问题或讲道理，或讲故事、或教方法、或同学们相互讨论。例如在本周的心理健康课中我们就做了一个两人两足的游戏,让其中一个同学的脚踩在另一个同学的脚上,然后再向前走,看谁走得远,走得稳。通过此项训练培养了学生的合作意识,也培养了同学们的顽强意识和克服困难的坚强毅力。同学们说：“上完课后感到特别轻松愉快。”
团体辅导课开设成功，使我们初步懂得了心理健康对孩子是多么重要。但我们知道小学生的心理不但有共性，还有个性，我们的工作不能只停留在团体辅导上，还必须针对学生的心理差异进行个别咨询。
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。为此，我们在每个班级内都设立了心理咨询箱，学生有什么要问的，可以写成小纸条投入箱内，我们每个班主任及时开箱解答。同时，我校开设了“知心屋”心理辅导室,邀请心理辅导老师，每周一.二.四.五定期为学生进行心理咨询。这样的咨询针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不变讲的心里话，弥补了团体辅导课的不足，使心理健康教育更深化了。在此基础上，我们挑选了一些学生，给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”，记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及原因等，在教育后进行跟踪记录,并为他们保密。
例如，我班有一位男同学家里经济条件非常优越,但是他却有一个坏毛病----偷钱.在以往的教育中我都找到家长耐心做工作,也多次与这位同学谈心,说明偷钱的危害性,可效果一直不好,同学的钱还是不断的丢失,而且渐渐还发展到偷家里的钱来花.在“知心屋”经过多次测试、记录、咨询、分析，发现他的行为是心理上的疾病造成的，他认为家里的钱花起来容易,一旦需要钱而没有及时拿到时就采用偷的方式来解决,对症下药的对他进行心理教育后，他果然有了很大的改变。

(二)针对学生的实际状况，制订切实可行的学习目标
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。只有根据孩子的实际情况出发，为孩子制订切实可行的学习目标，才是行之有效的办法。
在制订学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己的意见。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都认为自己的孩子是最棒的，这种心情可以理解,但是在学习能力上存在个别差异，这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。还有，在实现学习目标的过程中，教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。在某种意义上，精神支持比单纯的物质支持更重要。
比如，在我们班我采用的不是期末一张试卷定学生成绩的好与坏,而是把学生日常的学习成绩和单元的学习成绩以短信和e校通(移动公司开展的家校互动磁卡)的方式与家长在第一时间取得联系,让家长时刻了解孩子在校的学习情况,并与家长一同坐下来研究学生的学习方式和今后努力的方向。
这样我班的每个家长都能把学生的各项能力放在一起去测评,而不是单纯的只看期末的一张试卷,开展这样的学习活动使家长更能了解我的工作,也让家长了解学生每天的变化,家长们对我的这种做法非常满意,也对我校开展的心理健康教育给予充分的关注。
另外，我还把对学生的作业评价由原来单一的甲、乙、丙改为现在简笔画图案:
有小鱼代表:你写的字太大了,我都没地方喘气了;
有老鼠代表:你写的字真脏;
有小树代表:你的进步真大,希望你和我一起长大;
有铅笔代表:你的字写得很好,要继续加油;.
有蘑菇(学校的垃圾箱为蘑菇图案)代表:你把我们(作业本)弄脏了;
有帆船代表:你写的真认真,你一定能像这船一样开得更远;
有星星代表:看我写的多好,这颗星就属于我了……
这些图案使学生每当写完作业都争着交给老师批改,因为大家都想看看自己今天会得到一个什么图案,采用此种方法使学生写作业的主动性提高了,也使得学生再向下一个目标迈进,直至成为最优秀的学生。

(三)培养挫折的承受能力
人的一生不可能一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。因此，我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境，而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。
首先，教师、家长从自己做起摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。
问题之一：家长对孩子过于呵护
细心呵护孩子，体现了家长对孩子的爱。这种关爱，在家庭中代代相传，生生不息，伴随着孩子幸福的童年。但是，过于呵护，成为了溺爱，则不利于孩子的后续发展。家长过于呵护孩子的现象，突出表现在以下一些类型的家庭：
1.体质特殊型
由于种种原因，孩子身体状况不佳，家长时刻挂虑，一直放心不下。如我班有个女孩，从小身体不好，家长百般疼爱，生活关爱有加。母亲的举动着实让我震动，也让我感动——从出生到现在，居然每天坚持写下孩子的成长日记！虽然女孩有初步的独立学习和生活能力，但从开学至今的一年多时间里，都是奶奶骑着三轮车接送。到校后，把她抱到座位上；放学时，从座位上抱出去。中午每天接回家吃饭，吃好饭就午睡，等家长下午再送来时，早已上课了。老师多次与家长沟通，但家长似乎无动于衷，一直说“身体第一，学习第二”，情况没有多少改变。
2.得过且过型
随着经济发展，部分家庭家底殷实，十分富裕。加上是独生子女，按照目前的消费水平，孩子将来不用工作就可以过上安逸的生活，甚至可供几代人无忧无虑地生活。他们不求孩子在学习上有多好的成绩，将来工作上有多大的成就，为社会作多大贡献，过得去就行。
3.隔代教育型
曾经有人作过调查，有些举世闻名的科学家、发明家，他们从小是由爷爷、奶奶带大的，接受的是典型的“隔代教育”。由于爷爷、奶奶，外公、外婆对孙辈非常疼爱，有些甚至百依百顺，使得孩子拥有更多的自由时间，做自己喜欢的事情，逐步形成了自己的兴趣和爱好，对今后的发展作用巨大。因此，对“隔代教育”不能一棍子打死。但是，“隔代教育”确实也有一些问题。以我们自己教育女儿为例。小时候，我们要求女儿学会收拾自己的物品，比如做好作业后要整理好书本和笔，吃好零食后要收拾好果皮等。但是那时候，有很多时间是爷爷、奶奶在陪伴女儿，我们常常发现女儿做好作业就去玩了，是奶奶在帮她整理；女儿一边走路一边吃零食，爷爷提着垃圾袋跟在后面……直到现在，我女儿做好作业后要我们多次催促才整好学习用品，吃好东西垃圾还是堆在餐桌上，学习上常常粗心大意，丢三落四，考试时经常扣掉“冤枉分”。
如果孩子长期在这样的家庭环境下成长，犹如温室里的花，弱不禁风，将来怎能经受大风大浪的考验？
人，终究要离开自己的父母，去参加学习、工作，将来还要组建自己的家庭，生儿育女。父母、长辈不可能事事包办，时时包办，应该趁早让孩子学会独立。现在让孩子离开父母，为的是将来父母可以放心地离开儿女。因此，家长要指导孩子逐步独立学习，独立生活，独立工作，独立处事。哪怕开始时孩子做得不尽如人意，但是，不跨出第一步，他们始终站在起点；有锻炼，就会有提高。

问题之二：家长对孩子过度放纵
与上面一种现象截然相反的是，部分家长对孩子过度放纵。过度放纵的原因主要有以下几种：
1.无知——没有正确的理念。这类家长文化程度普遍较低，不知道怎么管教孩子，缺乏教育孩子的专业知识，也不清楚孩子的培养目标，把希望全部寄托在学校，把责任全交给老师。由于工作忙碌，为生活疲于奔命，家长确实也没有时间管教孩子。他们平时不闻不问，出了问题拳头巴掌。这种现象突出存在于外来民工子女家庭。
2.无智——没有教育智慧。这类家长文化程度也较高，具有一定的教育常识，但缺乏教育的理性和智慧。他们往往把自己认定的目标推向极端，一叶障目，不见森林，不注意平衡性，忽视全面发展。如有的家长很重视培养学生的个性和特长，却忽视培养孩子的规则意识。
3.无制——没有管教能力。这类家长中，不乏文化程度较高者，也有中小学教师。他们有的事业有成，在单位是业务骨干或行政领导，但对自己的孩子缺乏管教、约束的方法。似乎是他们的孩子特别难管教，就是不听家长的，教育效果不好。
孩子毕竟是孩子，他们在理智、情感、意志等方面还不成熟，面对一些事情，特别是在诱惑面前，往往不能单独作出正确的选择，需要获取与家长的沟通，引导和帮助。家长不能以任何借口为推脱，放弃对孩子的教育。事实上，也没有人能完全取代家庭教育。因此，基于对孩子的爱与责任，家长要切实担负起监护职责。缺乏家教常识的，教师要予以指导，雪中送炭；容易极端化的，要注意平衡，把握方向；缺乏管教方法的，要多学习借鉴，同时研究孩子的特点，有针对性地开展教育、引导和帮助。对于特别难管教的孩子，在沟通、教育、引导、惩罚等方法没有明显效果的前提下，把“棍棒”作为最后的方法加以运用，适当体罚，我想是必须的。这在新加坡等国家也是被允许的。
问题之三：家长对孩子过分信任
家长对孩子需要鼓励，也需要一定程度的信任，我想这是可以形成共识的。但是“信任”到什么程度，这是仁者见仁，智者见智的问题，难以统一起来，因为这牵涉到人们对人性善恶的看法。“性善说”与“性恶说”作为对人本性的哲学思考，各自都有大批的支持者、追随者。有些家长相信“人之初，性本善”，对孩子非常信任，孩子说的话都相信，做的事都放心，有朝一日，及至出了大问题，才大吃一惊，后悔不迭！这样的教训实在太多了。笔者坚定地相信人在本质上都是恶的，一方面，我们需要培养孩子遵守规则的自觉性，另一方面，我们要认识到孩子即便心中有规则，但遵守规则的自觉性也是靠不住的，是需要制度的约束和监督的。我们要教育孩子“有法有天”。“法”，就是规则、法律，“天”，就是监管、审判。这一点，与国家推崇的“德治”与“法治”相结合也是一致的。
教师和家长都知道，孩子在老师面前与背后，表现是不同的；在家长面前与背后，表现也是不同的。为什么有不同？跟监督有关系。笔者还发现一个有趣的现象，以前在学校，楼梯里的情况是教师不太容易关注到的，学生发生在楼梯的违纪现象和安全事故比较多，例如拥挤、推搡等。现在，学校在楼梯安装了校园监控系统，我在屏幕上看到，孩子经过楼梯时，往往有意识地朝摄像头张望，然后规规矩矩地行走。为什么有这样的变化？是现代科技产品延展了老师监督的视野，本来老师看不到的地方，现在借助科技手段，有可能看到，导致心中有规则的学生规规矩矩按着次序行。然而，人的监督范围在时空上总是有限的，不可能时时处处监督学生。当监督不到位时，孩子认为“神不知鬼不觉”时，又怎么办呢？
事实上，有些孩子背着人做错事、干坏事，不是他们认为这些事情可以做，而是认为没人看到他们做这些事，神不知鬼不觉，可以逃避惩罚。我们在教育自己的女儿时，认识到人的有限，科技的有限，就从“老天有眼”、“神知鬼觉”、“有法有天”开始，从小告诉她即使没有人看到你做善事，或者干坏事，但你始终处在被监督的状态。至今，我们没有发现女儿做了错事以后，明明地撒谎，以逃避责任；我们还欣喜地看到，她帮助了别人，没有邀功讨赏，而是默默行在暗处。女儿的初中班主任反馈给我们的信息一直是“心地很善良”。

问题之四：母亲越位，父亲缺位
传统的父母角色是“严父慈母”。一严一宽，宽严相济，是值得肯定的。父严母宽，无论从男女心理的差别，还是从子女教育的效果来看，都是理想的角色定位。一般来说，男人比较理性，女人比较感性，父亲适宜执行规矩，母亲适宜抚慰感情；男人比较粗犷，女人比较细致，执行规矩要抓大放小，控制节奏，抚慰感情要时时处处，细水长流……
然而，不知从何时起，许多家庭的父母角色错位了——变成了“严母慈父”。母亲什么都管，而且管得很细致，事事非常严格，弄得孩子胆战心惊，精神紧张，见到母亲好像老鼠见到了猫。有些母亲不但管教儿女，还管教丈夫，甚至在孩子面前数落丈夫的不是，弄得丈夫在孩子面前根本没有威信。久而久之，父亲不能管教孩子，有的干脆放任不管；母亲管得很多，很苦，很累，但家人不领情，效果也不好——再能干的母亲，也承担不了父亲教育孩子的全部责任。孩子是需要父母共同配合教育的。
有人说，社会是否文明，看妇女、儿童、残疾人等弱势群体的地位怎样。我认同这样的说法。但是，社会在宣传提高妇女、儿童、残疾人等弱势群体的地位时，要有一个明确的标准，那就是弱势群体与强势群体具有平等的地位，而不是高于强势群体！因此，妇联等一些机构，在保障妇女合法权益时，要提及妇女应该尊重男性，这样才能构建和谐家庭，营造教育孩子的良好氛围。
当然，责任不能全推到妇女头上。男人要主动扮演好父亲的角色，履行父亲的职责，承担丈夫该做的工作。只有夫妻默契配合，才能共同教育好自己的子女。