宏观地讲,整篇文章有一个大前提:作者是某同学,拥有自己的经历自己的性格自己的思维自己的……等等。
具体来讲,文中此句擢其本:“我自己认为少年班的最大魅力就在于,它把那些成年人认为自己可以保证稳定的控制权,现在交到了你的手上。”另外,樊老师的这句话是我记忆最深刻的:“少年班如果想要成功,就必须淘汰掉百分之九十的学生。”
本质上讲,看问题,做事情,一切在于心境,这是由“自己的……”决定的。即同在少年班,不同人的不同特质决定了此人的生活状态,以及成才之路。
玄妙地讲,在哪些人身上哪些特质会带来哪些影响,是不能完全确定的。教育的正面作用相比反面作用几乎微不足道,(即,家长引导孩子提升修养,学习道理,思考问题,孩子基本不会听,因为不用此能力解决问题,自己也不会受到多大影响;但倘若家长剥夺孩子作为少年的权利,孩子会奋起反抗,如果在 主 观 能 动 的状态下 反 抗 逆 境 的过程中 形成了正确的思维方式,成长就有了基础。不吃亏就不知道此前正面引导是有益的)好学生绝不是正面教育出来的,而学生在逆境中能不能修成正果,就要看不可知的“造化”(实质上还是性格经历思维方式等)。
可操作地讲,作为教育者,就应该给受教育者原则内的大自由空间,其空间内还应有所困境,以激发受教育者的主观能动性。只要强烈希望,就要比不主观希望的做得好。作为受教育者,必须找到自己在被强制要求之外的兴趣点,并且在克服困境的过程中,应当寻求理论武器并及时对事件进行反馈(比如写日记比如向别人讲述)。
反社会地讲,首先,家长们的教育,一定要从强制性的要求,以及空谈道理解脱出来(我们讲,谈话基本可分为三种方式,其一是讲故事得出道理,其二是分析问题的本质及原因,其三是结合听话者的实际情况给出具体操作方式)。在大部分家长的认知下,他们能谈及最多的就是“你要努力学习才能有出息”、“你要认真预习认真听课认真写作业”等等。孩子们是听不进去,但听不进去的主要原因,恰恰在于家长的谈话是空泛的,即是无分析性操作性的。成才的条件和道路种类多到不可预知,具体的课程怎么学习更合适,特别是对于不同程度的孩子,都不一样。这是根本,是家长需要改进的方面。其次,学生在成长过程中,不妨发展爱好,不妨多找点事(包括活动、人际闲事等),不妨谈个恋爱(谈恋爱后指导情为何物,创造主观能动思考人生的心境,激素分泌直接促进成长),不妨多一些意志消沉、思考人生的时间,不妨听一听自己信服的人的话语,不妨在以上过程中形成自己独立的思想。然而,必须指出的是,如果不做以上的事情,人生更可能平平凡凡;而如果做了,非暑即寒。最后,在家长难以提升和孩子自身的不确定性,学校与老师的作用就显现了。少年班,提供了极大的自由空间,老师在育人方面水平比普通中学的老师高(体现在更关心同学,更为同学考虑,更有思想有方法)。但现状是,相当大一部分同学在玩乐中,渐渐偏离了应达到的高度。其原因,在于教育者没有“拉好底线”,加上大多数孩子心智不够成熟,就造成了少年班最普遍的现象——迷失于游戏。话说回来,底线实在不是轻易就能拉好的,老师学校在此付出的努力大家也都能体会到。
于是,由于上面的分析,(在少年班)成才是要看造化的,少年班的成材率直接取决于录取学生的状况(比如感觉上15级大概比14级(、16级)活跃的多,大概是因为选拔方式的改革……)。
然而,不巧的是,在这个信息化过于发达的时代,只怕将来这个成才的比率,与樊老师的话中所提到的比率出于一辙。