本人今年预二，差不多在少班呆了快两年了。去年我发过一个帖子，写的挺差，吧友们也有很多批评；可能当时我有点情绪恍惚，犯了些自大和偏执的毛病。那些毕竟都是过去，现在也不必说了。预二的这一年也很快就要过去了。虽然离第二年结束还有两三个月，可是这些日子是流逝的飞快的，也许一眨眼就过去了。此外，看着17级的录取名单已经公布了，这样算下来，离我考入少年班，也确实是两整年了。最近有些空暇的时间，我希望将这两年以来，作为一个普通学生在少年班的这将近两年的感想，分享在贴吧里——少年班吧现在挺安静的，没啥新帖子，也算我盖栋水楼吧。以下内容都是个人的一点点看法，希望大家不要太过计较我说的话，毕竟真正的东西只有每个人自己经历过才会有最真切的体会。
西安交大少年班吧 关注：3,493贴子：34,690
在真正进入少年班以前，我从来没有想过少年班会是我人生中的一个选项。我一直想，我会通过中考，考进市里的重高，然后再高考，到不知道哪所大学里去。或者，考不上大学，也有地方去。我从来没关心过这些。初二的时候，我们初中有两位学长考进了交大少年班，在学校引起轰动，因为我们学校在此之前一直没有人考上。我们当时对少年班的概念就是一个超级难考的班，比我们高几届的学长学姐中，有很多人特别厉害，但是他们去考少年班都落选了。事实上我从来没有去了解过少年班的考试方法和培养模式，加上想到那么低的录取率（对于我们初中来说），我就认为如果我去考这个班是不可能考上的，还不如不去，安心学习准备中考。或者，省内武汉的华师一附中的招生考试，起码录取率还高一点，那还能考虑。我现在回想起来，觉得自己初中很少努力，平时大部分时间好像都花在发呆、在桌上画画之类。（不过，也有可能是对比起现在的忙碌，那时无论多么繁重的任务都不值一提了）但是成绩一直还不错。我不是为了刻意炫耀自己什么，但是大概可以说，在初中，我一个人在年级上的排名基本上决定了那一次考试我们班级在年级上的水平。在班里处在那样的位置，我一直不太在意这种状况，觉得考试似乎是一件无关紧要的事，有时候甚至不能理解为什么班上那些成绩欠佳的同学把一两分的得失看的那么重要。我觉得我初中的时光，过得实在有些糊里糊涂，但是运气又往往很好，结果便是蒙蔽了我的双眼，让我没有看到许多重要的东西。
总之，在真正考进少年班以前，我从来不知道少年班是什么，它对我的人生意味着什么；因为我一直没有觉得它会是我的可选项。
总之，在真正考进少年班以前，我从来不知道少年班是什么，它对我的人生意味着什么；因为我一直没有觉得它会是我的可选项。
初三开学不久，学校进行了一次内部选拔，选出几十名在各班级成绩较好的同学组成了一个小班集体，以集中准备华师一附中和交大少年班的招生考试——华师一相对来说是重点，少年班只是部分人会去准备。毕竟是我们初中的一个内部项目，不方便说太多了；但是可以说，当我进这个小班的时候，我感觉自己在班上处于窘境。我觉得过去两三年里的这种与各路大神相聚的经历中，我最深刻的体会就是：不和别人碰面，你就根本不知道世界上有哪些你没有见过的东西，也永远不会知道你和所谓“卓越”的人的差距。小班里，有面对高中物理题直接脱口而出的，有早早学完高中数学的，有每次语文作文接近满分的……初次碰到这样的人，我的内心有些恐惧，因为我不知道学习生活居然可以这样过。我一直以为只要学好课内的东西也就足够了，却不清楚别人已经在自己前面走了多远。
在小班里最初考的几次试，一百分的卷面，我每次只能考二三十几分。当时我就有点打退堂鼓的意思了，准备期中考以后就去找主管老师申请退出小班。我的一个好哥们也在班里，他也没有说什么，只是暗暗嘲笑我这种行为不过是懦夫的表现。后来有一段时间没有什么考试，心态也慢慢平和了，我也就忘了要退班的这件事了。
到十一月份开始统计参加少年班初试的人数，给了我们初中一些名额。班里一些大神根本就没有报名，特别是文科强的（这个好理解），总的下来报名的人没有我想象的那么多，名额也没报满。我有点犹豫，因为觉得自己考不上，而且去一趟西安出的路费、伙食费之类也不便宜，说差一点就是自费去西安旅游；我爸妈说不能管有没有希望，试一试也罢。后来还是报了。
初试完了以后，回去的路上我就想，觉得自己基本上是没戏了，各科考的都不太好；初试成绩也很长时间没出来，就没去想了。一个多星期以后，老师到小班上公布初试成绩，我居然通过了。当时一下子有点茫然，不知道怎么会有这种事情，因为我自己是清楚自己在小班内的水平的。后来，也就是复试的准备，之后参加复试，中间那段时间学校安排让我们所有上课时间都集中在学校一个类似会议室的地方学习，那段时间……确实是我从未有过的体验，每天我们几个人就是在那里玩，因为没有老师管。
再后来，复试也过了，否则我就不会现在在这个贴吧里发帖子了。我相信许多考上少年班的同学和我的经历是类似的：学校一番宣传，一通鼓励吹上天，甚至还有什么当地媒体。这些在现在看来真的都是浮云——是别人对你的看法，或者说是别人假想的对你的看法，你根本就不是别人报道的那个样子，大家心里都有数。
其实少年班很多同学都是这个样子，大家都暗自觉得自己其实对这些都没有抱过太大期望，只是偶然；可是进入少年班以后，却发现许多人似乎都是这样，这就有点奇怪了。难道交大招少年班学生真的是随机的？当然不能这么说了。
在小班里最初考的几次试，一百分的卷面，我每次只能考二三十几分。当时我就有点打退堂鼓的意思了，准备期中考以后就去找主管老师申请退出小班。我的一个好哥们也在班里，他也没有说什么，只是暗暗嘲笑我这种行为不过是懦夫的表现。后来有一段时间没有什么考试，心态也慢慢平和了，我也就忘了要退班的这件事了。
到十一月份开始统计参加少年班初试的人数，给了我们初中一些名额。班里一些大神根本就没有报名，特别是文科强的（这个好理解），总的下来报名的人没有我想象的那么多，名额也没报满。我有点犹豫，因为觉得自己考不上，而且去一趟西安出的路费、伙食费之类也不便宜，说差一点就是自费去西安旅游；我爸妈说不能管有没有希望，试一试也罢。后来还是报了。
初试完了以后，回去的路上我就想，觉得自己基本上是没戏了，各科考的都不太好；初试成绩也很长时间没出来，就没去想了。一个多星期以后，老师到小班上公布初试成绩，我居然通过了。当时一下子有点茫然，不知道怎么会有这种事情，因为我自己是清楚自己在小班内的水平的。后来，也就是复试的准备，之后参加复试，中间那段时间学校安排让我们所有上课时间都集中在学校一个类似会议室的地方学习，那段时间……确实是我从未有过的体验，每天我们几个人就是在那里玩，因为没有老师管。
再后来，复试也过了，否则我就不会现在在这个贴吧里发帖子了。我相信许多考上少年班的同学和我的经历是类似的：学校一番宣传，一通鼓励吹上天，甚至还有什么当地媒体。这些在现在看来真的都是浮云——是别人对你的看法，或者说是别人假想的对你的看法，你根本就不是别人报道的那个样子，大家心里都有数。
其实少年班很多同学都是这个样子，大家都暗自觉得自己其实对这些都没有抱过太大期望，只是偶然；可是进入少年班以后，却发现许多人似乎都是这样，这就有点奇怪了。难道交大招少年班学生真的是随机的？当然不能这么说了。
九月，到苏州，开始预科一的学习生活。
我到学校想到的第一件事情就是肯定有人会在刚开学的那段时间里炫耀自己（俗称“装B”），这其实不是很坏的事情，毕竟刚到少年班大家之间相互不熟悉，每个人都希望先通过展示自己而在这个班集体里面获得一点存在感。可是那个时候我尚还在犯病，内心的偏执使我根本无法认同这一类行为，我就每天告诫自己“什么也别让人知道，不管会什么都憋着不要装B”。结果一个月下来，大家好像都凭着自己的一些特点在班上给其他同学留下了一点印象，一些小圈子也已经形成；而我因为自己的问题既不与人交流也不展示自己，结果和谁也不熟，干什么事情都差不多是一个人去做，似乎就是游离在班级以外的一个异端。
那个时候我不知从哪里找来一些旧书，什么《菜根谭》《围炉夜话》之类。过去我看到这些书觉得一辈子也不会去读这样的书，而到那时突然感觉拿到这些书生活便有了继续的动力——因为这些都是修身养性之类的书，书里面的叙述似乎和我当时偏执孤僻的内心状态十分吻合。我抄了上百则菜根谭的段落，每天带在身上；甚至把《弟子规》都抄了一遍，每天对着反省自己的过失。
其实哪里有那么多过失！每天什么也不做，上课之外就是看书，反省自己，谴责自己，而实际上根本没有过一个十六岁少年班学生该度过的劳逸结合、轻松愉快的学习生活。读完《曾国藩家书》之后，我甚至开始用文言文写日记，每天检讨自己有哪些问题；直到去年预二开学后才停笔。后来我再读那本日记，发现每天无非就是“此事颇为不善，日后当补之”或者矫情的把自己孤苦的内心宣扬一番以至于什么“天将降大任于是人也”之类的东西——可以说预一一年读的古文，无非是给自己创设了一个话语环境，用这些“圣贤之语”慰藉自己糟糕的处境和糟糕的心理状态。
预一的时候简直是孤僻到一种境界了：一个周末，我在寝室里打一份文档打到七点钟，同学们都要么在食堂吃完饭要么出去吃大餐了，我想到我还没吃晚饭，可是食堂估计是快关门了。到食堂的路上空无一人（到周末全校只有少班的学生），天也快黑了；我看见食堂还点着很弱的灯光，连忙跑进去，还有一个好心的阿姨在等着，给我打了一盘饭。我一个人坐在空空的食堂里，激动的快流眼泪：“太幸福了，居然还能吃到晚饭！……”大概已经到这种程度了。
这些经历看起来是愚蠢的，是可笑的；但是现在想来，说老实话，每个人都得经历从少年走向青年的过程，只是有些人走对了通顺的路，而我因为自己的原因走了这样一条弯路。事到如今，无法再检讨这条弯路带给我多少相对的损失：如今我的抑郁情绪还偶尔有一点点复发，我对于许多有趣的东西都失去了过去曾有的兴趣至今没有恢复，在班上的交际圈子也比别人要窄很多。可是这些损失已经在那里，我都习以为常了；我的生命已经有了这样一些与别人相异的经历，就无法再抹去。
我到学校想到的第一件事情就是肯定有人会在刚开学的那段时间里炫耀自己（俗称“装B”），这其实不是很坏的事情，毕竟刚到少年班大家之间相互不熟悉，每个人都希望先通过展示自己而在这个班集体里面获得一点存在感。可是那个时候我尚还在犯病，内心的偏执使我根本无法认同这一类行为，我就每天告诫自己“什么也别让人知道，不管会什么都憋着不要装B”。结果一个月下来，大家好像都凭着自己的一些特点在班上给其他同学留下了一点印象，一些小圈子也已经形成；而我因为自己的问题既不与人交流也不展示自己，结果和谁也不熟，干什么事情都差不多是一个人去做，似乎就是游离在班级以外的一个异端。
那个时候我不知从哪里找来一些旧书，什么《菜根谭》《围炉夜话》之类。过去我看到这些书觉得一辈子也不会去读这样的书，而到那时突然感觉拿到这些书生活便有了继续的动力——因为这些都是修身养性之类的书，书里面的叙述似乎和我当时偏执孤僻的内心状态十分吻合。我抄了上百则菜根谭的段落，每天带在身上；甚至把《弟子规》都抄了一遍，每天对着反省自己的过失。
其实哪里有那么多过失！每天什么也不做，上课之外就是看书，反省自己，谴责自己，而实际上根本没有过一个十六岁少年班学生该度过的劳逸结合、轻松愉快的学习生活。读完《曾国藩家书》之后，我甚至开始用文言文写日记，每天检讨自己有哪些问题；直到去年预二开学后才停笔。后来我再读那本日记，发现每天无非就是“此事颇为不善，日后当补之”或者矫情的把自己孤苦的内心宣扬一番以至于什么“天将降大任于是人也”之类的东西——可以说预一一年读的古文，无非是给自己创设了一个话语环境，用这些“圣贤之语”慰藉自己糟糕的处境和糟糕的心理状态。
预一的时候简直是孤僻到一种境界了：一个周末，我在寝室里打一份文档打到七点钟，同学们都要么在食堂吃完饭要么出去吃大餐了，我想到我还没吃晚饭，可是食堂估计是快关门了。到食堂的路上空无一人（到周末全校只有少班的学生），天也快黑了；我看见食堂还点着很弱的灯光，连忙跑进去，还有一个好心的阿姨在等着，给我打了一盘饭。我一个人坐在空空的食堂里，激动的快流眼泪：“太幸福了，居然还能吃到晚饭！……”大概已经到这种程度了。
这些经历看起来是愚蠢的，是可笑的；但是现在想来，说老实话，每个人都得经历从少年走向青年的过程，只是有些人走对了通顺的路，而我因为自己的原因走了这样一条弯路。事到如今，无法再检讨这条弯路带给我多少相对的损失：如今我的抑郁情绪还偶尔有一点点复发，我对于许多有趣的东西都失去了过去曾有的兴趣至今没有恢复，在班上的交际圈子也比别人要窄很多。可是这些损失已经在那里，我都习以为常了；我的生命已经有了这样一些与别人相异的经历，就无法再抹去。
预一唯一值得一提的事情，是和我的同学们一起编集了一本带索引的西夏文辞书《番汉合时掌中珠》。每到周末，我就到我们语文闻老师的办公室里自习，有时候读闻老师收藏的书，有时候翻翻《夏汉字典》。孤单苦闷的时候，这些事情能让我全身心的投入其中，而忘记那一些自私的小情绪。
也许是处于一种内在的虚荣情绪吧，凡是我发现别人做的很好的事情，我一般都不会去做。我初中的时候最喜欢的课是化学，初三下开始读无机的书，甚至可能比跟我同寝室的化学大学霸看的还早；不过后来就没法和他比了，我到今天也没再看过化学，可能是兴趣差不多消失殆尽了…初中就喜欢计算机和信息奥赛的东西，可是到少年班，看到各路大神也就泄了气，到今天连NOIP的水题都不会写了，而别人都甚至去参加ACM了。不过其实这些事情也并不值得惋惜，人的兴趣总是要受限制，兴趣太多迟早会慢慢衰减的，毕竟每个人时间有限。
另外，我自己觉得，预一一年对我最大的影响，就是消解了我根深蒂固的“学霸”思维模式，因为我事实上不是学霸了，理想和能力不成比例，如果不能提升能力，就只好消磨理想了。第一次期中考试，我有两门课挂科，虽然说预一的挂科无所谓，但是我还是隐隐受了不小的打击，虽然对别人讲只是骂骂咧咧来一句“考试算个屁”。“学霸”思维的特点，一是相信“任何事情只要该做的准备做了就会有很好的结果”，二是相信“一个人能做的事情是很多的”“只要想学一个知识内容就一定可以学会”，三是喜欢对自己的失败做极为细致的检讨和思考，四是认为自己在一个集体环境中“积极存在”的意义就来自于各个方面的领先或者靠前。（以上是我自己的看法，可能有一点个人偏见吧）其实这种思维方式就是优秀人群的思维习惯，当然是很好的；可是问题是我已经非常确信我在少年班属于不优秀的人，再拿这种东西要求自己，真的有点强人所难，还不如忘掉自己所谓的排名和班级“地位”，安心进学，只以更好地掌握知识为目的，而不去关心自己究竟比别人强还是弱，自己在别人心目中有怎样的形象——这些对自己而言，都是浮云，是体现出来的结果而不是内在的本质。我开始以一种新的要求对待自己的学习：过程为先，结果为后。我知道在别人看来这种做法似乎是拙劣的，因为在少年班成绩是很重要的；可是我也知道，如果没有能力的积累，何谈与大神竞争？何谈成绩优秀？这样去做，成绩虽然没有太大的提升，但是我的心态慢慢稳定了，学习上也不再那么时常感到沮丧了。
少班的一位同学对我讲，他在预一经历了许多难忘的“第一次”，那时他觉得预一一年最宝贵的经历；我想想我自己，预一一年倒是没有什么“第一次”。少班许多的同学根本就不需要经历我这样痛苦的转型过程，预一一年对他们而言就是体验新的生活：一起学习，一起游山玩水，一起畅谈人生，一起交流情感上的问题与小秘密，甚至是第一次谈恋爱。这些对我来说似乎都没有，毕竟我预一那样孤寂的心境是容不得这些美好愉快的事情的，可是我不觉得自己亏了什么。像邓稼先把一生奉献给国家的科研事业，甚至是折自己的寿，我相信他绝不会后悔自己与同龄人相比亏了什么。我到现在当然没有能力给国家贡献什么，我只是想，每个人都有自己的人生，而它们之间绝不能以精彩不精彩相比较。只要自己愿意，都是值得的。
也许是处于一种内在的虚荣情绪吧，凡是我发现别人做的很好的事情，我一般都不会去做。我初中的时候最喜欢的课是化学，初三下开始读无机的书，甚至可能比跟我同寝室的化学大学霸看的还早；不过后来就没法和他比了，我到今天也没再看过化学，可能是兴趣差不多消失殆尽了…初中就喜欢计算机和信息奥赛的东西，可是到少年班，看到各路大神也就泄了气，到今天连NOIP的水题都不会写了，而别人都甚至去参加ACM了。不过其实这些事情也并不值得惋惜，人的兴趣总是要受限制，兴趣太多迟早会慢慢衰减的，毕竟每个人时间有限。
另外，我自己觉得，预一一年对我最大的影响，就是消解了我根深蒂固的“学霸”思维模式，因为我事实上不是学霸了，理想和能力不成比例，如果不能提升能力，就只好消磨理想了。第一次期中考试，我有两门课挂科，虽然说预一的挂科无所谓，但是我还是隐隐受了不小的打击，虽然对别人讲只是骂骂咧咧来一句“考试算个屁”。“学霸”思维的特点，一是相信“任何事情只要该做的准备做了就会有很好的结果”，二是相信“一个人能做的事情是很多的”“只要想学一个知识内容就一定可以学会”，三是喜欢对自己的失败做极为细致的检讨和思考，四是认为自己在一个集体环境中“积极存在”的意义就来自于各个方面的领先或者靠前。（以上是我自己的看法，可能有一点个人偏见吧）其实这种思维方式就是优秀人群的思维习惯，当然是很好的；可是问题是我已经非常确信我在少年班属于不优秀的人，再拿这种东西要求自己，真的有点强人所难，还不如忘掉自己所谓的排名和班级“地位”，安心进学，只以更好地掌握知识为目的，而不去关心自己究竟比别人强还是弱，自己在别人心目中有怎样的形象——这些对自己而言，都是浮云，是体现出来的结果而不是内在的本质。我开始以一种新的要求对待自己的学习：过程为先，结果为后。我知道在别人看来这种做法似乎是拙劣的，因为在少年班成绩是很重要的；可是我也知道，如果没有能力的积累，何谈与大神竞争？何谈成绩优秀？这样去做，成绩虽然没有太大的提升，但是我的心态慢慢稳定了，学习上也不再那么时常感到沮丧了。
少班的一位同学对我讲，他在预一经历了许多难忘的“第一次”，那时他觉得预一一年最宝贵的经历；我想想我自己，预一一年倒是没有什么“第一次”。少班许多的同学根本就不需要经历我这样痛苦的转型过程，预一一年对他们而言就是体验新的生活：一起学习，一起游山玩水，一起畅谈人生，一起交流情感上的问题与小秘密，甚至是第一次谈恋爱。这些对我来说似乎都没有，毕竟我预一那样孤寂的心境是容不得这些美好愉快的事情的，可是我不觉得自己亏了什么。像邓稼先把一生奉献给国家的科研事业，甚至是折自己的寿，我相信他绝不会后悔自己与同龄人相比亏了什么。我到现在当然没有能力给国家贡献什么，我只是想，每个人都有自己的人生，而它们之间绝不能以精彩不精彩相比较。只要自己愿意，都是值得的。
预二，三所中学汇聚一处，又经历了一些变化与思考。西安和南开的大神们，带给我不小的震撼；这种震撼和其他一些或大或小的因素——特别是对于大学里数学课的不适应，导致我又犯了一个多月的抑郁症，直到工数期中成绩出来没有挂科，再加上与辅导员谈心之后，才得以缓解。可以说在这犯病的时间里，在与人交际和参与校内活动方面，我又处于一种停滞状态；与寝室里其他室友生活习惯的不协调，也带给我不小的麻烦。
对于两门数学课（数学1、工科数学分析）的不适应，是我面临的最大问题。从中学按部就班一点一滴学习的数学，一下子到了大学高度抽象的“大头微积分”和符号满天飞的集合与数论，过去包括刷题、抄笔记、归纳解题方法、举一反三之类的办法，不是不能用了，就是变得繁重了，特别是面对证明题，这些套路几乎不能起任何作用。其他的物理、化学之类的课，本来也不算太难，由于两门数学课给我造成了不小的压力，使得其他的课也没有时间复习整理，临近考试就变得一团糟，心态接近爆炸。有一段时间都快绝望了，那天我在空间里发了一段长文，反思自己的数学学法问题太大，是不是别学了，将来分流选个文科算了。可是另外一方面，我对数学还抱有一点期望，因为我对于那些数学的内容还是很有兴趣的，只是题目总是做不好罢了。后来，慢慢又适应过来，虽然期末工数的成绩比我认为应该给的分数高了不少让我不得其解，但是总体来说还是慢慢走上正轨了。学习过程中我感觉自己慢慢能碰到一点算得上是“数学精神”的东西，这给了我很大的帮助与信心，使我不再畏惧数学课了。
对于两门数学课（数学1、工科数学分析）的不适应，是我面临的最大问题。从中学按部就班一点一滴学习的数学，一下子到了大学高度抽象的“大头微积分”和符号满天飞的集合与数论，过去包括刷题、抄笔记、归纳解题方法、举一反三之类的办法，不是不能用了，就是变得繁重了，特别是面对证明题，这些套路几乎不能起任何作用。其他的物理、化学之类的课，本来也不算太难，由于两门数学课给我造成了不小的压力，使得其他的课也没有时间复习整理，临近考试就变得一团糟，心态接近爆炸。有一段时间都快绝望了，那天我在空间里发了一段长文，反思自己的数学学法问题太大，是不是别学了，将来分流选个文科算了。可是另外一方面，我对数学还抱有一点期望，因为我对于那些数学的内容还是很有兴趣的，只是题目总是做不好罢了。后来，慢慢又适应过来，虽然期末工数的成绩比我认为应该给的分数高了不少让我不得其解，但是总体来说还是慢慢走上正轨了。学习过程中我感觉自己慢慢能碰到一点算得上是“数学精神”的东西，这给了我很大的帮助与信心，使我不再畏惧数学课了。
大学是个小社会，许多新鲜的东西是我没有见过的。然而慢慢我也知道，不管有多少新鲜事，往往与自己的关系都没有那么大；不去关心，也无所谓——关键要看你在大学里面打算干什么事。
少年班集体中，也是什么人都有，而你要是和别人去相比，很容易发现自己好像“这也不是，那也不是”。有一下课就自习、一下晚自习就奔图书馆的大神，也有游戏（以及制作游戏）水平极高的大神；有读着你所看不懂的文史书和理工书的大神，也有几乎没来上过课（卡还是要打的）而期末九十几分的大神。而你往往不在这样的人群之列。
在少年班，我得到一个对大部分少班学生适用的结论：什么都好，就是不要和别人比这比那。
举例子说，昨天炉石新包可以开了，我的室友开了十几个包（送的加用金币买的），没什么特别好的卡。他问另外一些同学，有人一个包出了两张任务橙卡，还有人当天就买了上百个的卡包。他对我说：“你看，人的活法是不一样的。”我觉得这话说的特别精辟。你真的很难追究为什么这个同学一个包能出两张任务橙卡，那个同学能买上百个卡包，而你只有几个包里面什么都没有；就像你很难追究为什么别人打血流把把自摸清金钩钓而你打血流连牌都听不了。非要为量化标准了的“成败”刨根问底，只会使人绝望，对世界失去信任；这些事情也许是有什么原理的，可是那原理总是有太多的影响因素，就是建不出来数学模型的那种事情。我只是觉得，如果稍微放宽心一点——至少是在表面上放宽心一点，就不会有太难堪的结局。
在我们看来，不与人比较，自然是消极的事情；只有比较才能有进步。可是问题是，如果比较带给你的是莫名的惶恐和无望的灰心冷意，那还是不要比的好。不要看着别人熬夜学习到十二点后，于是你也兴冲冲的熬夜到十二点后——我当然不是说不该熬夜到十二点，熬夜的能力是因人而异的，我十一点不睡第二天会崩溃，所以看上去比每天熬到一两点的人少了不知道多少学习时间是吗（而别人似乎每天白天也神采奕奕）？那可能是的，可是我没有别的办法，我不会为了学习时间牺牲自己的身体。习惯就好，别去比——换句话说，认命了吧，白天好好学，别指望晚上就行。
其实有时候静下来想想，我们不管是在拼，还是在享受生活——我们在为了什么？其实不一定为了什么，也许我们同学中的许多人对将来还没有什么明晰的打算。也许只是因为此刻，那些学习或者娱乐，是美好的，是值得的罢了。少年班的规划在那里，可是再好的规划也难以考虑到每个同学的个性；少年班的生活，就是少年班的规划与每个同学自己的理想与性格磨合的过程。至于将来每个人去往那里，规划不能解答，大家也同样没有底。
少年班集体中，也是什么人都有，而你要是和别人去相比，很容易发现自己好像“这也不是，那也不是”。有一下课就自习、一下晚自习就奔图书馆的大神，也有游戏（以及制作游戏）水平极高的大神；有读着你所看不懂的文史书和理工书的大神，也有几乎没来上过课（卡还是要打的）而期末九十几分的大神。而你往往不在这样的人群之列。
在少年班，我得到一个对大部分少班学生适用的结论：什么都好，就是不要和别人比这比那。
举例子说，昨天炉石新包可以开了，我的室友开了十几个包（送的加用金币买的），没什么特别好的卡。他问另外一些同学，有人一个包出了两张任务橙卡，还有人当天就买了上百个的卡包。他对我说：“你看，人的活法是不一样的。”我觉得这话说的特别精辟。你真的很难追究为什么这个同学一个包能出两张任务橙卡，那个同学能买上百个卡包，而你只有几个包里面什么都没有；就像你很难追究为什么别人打血流把把自摸清金钩钓而你打血流连牌都听不了。非要为量化标准了的“成败”刨根问底，只会使人绝望，对世界失去信任；这些事情也许是有什么原理的，可是那原理总是有太多的影响因素，就是建不出来数学模型的那种事情。我只是觉得，如果稍微放宽心一点——至少是在表面上放宽心一点，就不会有太难堪的结局。
在我们看来，不与人比较，自然是消极的事情；只有比较才能有进步。可是问题是，如果比较带给你的是莫名的惶恐和无望的灰心冷意，那还是不要比的好。不要看着别人熬夜学习到十二点后，于是你也兴冲冲的熬夜到十二点后——我当然不是说不该熬夜到十二点，熬夜的能力是因人而异的，我十一点不睡第二天会崩溃，所以看上去比每天熬到一两点的人少了不知道多少学习时间是吗（而别人似乎每天白天也神采奕奕）？那可能是的，可是我没有别的办法，我不会为了学习时间牺牲自己的身体。习惯就好，别去比——换句话说，认命了吧，白天好好学，别指望晚上就行。
其实有时候静下来想想，我们不管是在拼，还是在享受生活——我们在为了什么？其实不一定为了什么，也许我们同学中的许多人对将来还没有什么明晰的打算。也许只是因为此刻，那些学习或者娱乐，是美好的，是值得的罢了。少年班的规划在那里，可是再好的规划也难以考虑到每个同学的个性；少年班的生活，就是少年班的规划与每个同学自己的理想与性格磨合的过程。至于将来每个人去往那里，规划不能解答，大家也同样没有底。
我自己认为少年班的最大魅力就在于，它把那些成年人认为自己可以保证稳定的控制权，现在交到了你的手上。你可以读你想读的书，学自己想学的知识（虽然由于课程的安排而不完全是，但比起高中可是自由多了），挤时间去自己想去的地方，乃至去追求那些中学老师看起来干扰学业的事情（练习游戏，或者发展感情之类）。此外，还有一群理解着你、支持着你的老师（那么相应的也有不这样的老师），他们一面希求着你能向少年班的总体规划目标——卓越的科研人才靠拢，一面又鼓励着你去做自己的事。老师的作用在预二以后就慢慢淡化——或者说细分了，不过到那时，少年班的结构也就散了，有人去实验班，有人分流，诸如此类。
眼下少班是一个集体，大家一起学习，一起被实验报告和大长篇作文折磨着；预二慢慢过去，少年班也就随着分专业融入本科生之中去了，人各一方，互相间的联系绝没有作为一个班集体那样紧密了。可是，少年班永远是那样一根连着所有人的丝线，没有人会忘记自己是怎样在少年懵懂之时与交大少年班结缘，走进一个不一样的世界。现实可以压迫的人喘不过气来，可是它却不能使人轻易忘记什么。
眼下少班是一个集体，大家一起学习，一起被实验报告和大长篇作文折磨着；预二慢慢过去，少年班也就随着分专业融入本科生之中去了，人各一方，互相间的联系绝没有作为一个班集体那样紧密了。可是，少年班永远是那样一根连着所有人的丝线，没有人会忘记自己是怎样在少年懵懂之时与交大少年班结缘，走进一个不一样的世界。现实可以压迫的人喘不过气来，可是它却不能使人轻易忘记什么。
两年是很快的；作为略有些“特殊”的群体中普通的一员，我能清晰感受到，我们与高中生或者本科生相比，都未必有太大差异。我们一样是学生，虽然说不清楚自己是“少年”还是“青年”，但是和其他人一样，有梦想，有追求，有快乐也有忧伤。我们并不比别人特殊。
但是少年班确实带给我极不一样的体验。少年班粉碎了我对平庸生活的渴望；我曾经希望自己上一所平凡的大学，读一个平凡的专业，找一个平凡的工作，而度过一个平凡的人生。然而少年班这一阶段，至少不停的有人向我们强调“你们是未来的科学家”“你们要成为卓越的人”“你们要过不凡的人生”，再说交大提供给少年班这么多特殊的条件，自己想想，如果不至少在嘴上说说自己要“追求卓越”，也实在不好意思。
也许将来出少年班，还是找一个平凡的工作，度过平凡的一生——这按理来说是正常的，少年班不过是中间略显异样的一个阶段罢了。可是那些号称不平凡的事物，已经永远留在我记忆里，即使将来在贫穷与困苦中度过余生，也无法忘记了。旁人爱怎样去说少年班，去说交大怎样，或者用长辈的身份审视年轻人，都不足为奇；也不必要把那些有名号的校友聚在一起挂在一幅画轴上，表明这就是少年班的“业绩”。每一个少年班的学生自己心里都有数，这种感受是三言两语不能倾尽的。
但是少年班确实带给我极不一样的体验。少年班粉碎了我对平庸生活的渴望；我曾经希望自己上一所平凡的大学，读一个平凡的专业，找一个平凡的工作，而度过一个平凡的人生。然而少年班这一阶段，至少不停的有人向我们强调“你们是未来的科学家”“你们要成为卓越的人”“你们要过不凡的人生”，再说交大提供给少年班这么多特殊的条件，自己想想，如果不至少在嘴上说说自己要“追求卓越”，也实在不好意思。
也许将来出少年班，还是找一个平凡的工作，度过平凡的一生——这按理来说是正常的，少年班不过是中间略显异样的一个阶段罢了。可是那些号称不平凡的事物，已经永远留在我记忆里，即使将来在贫穷与困苦中度过余生，也无法忘记了。旁人爱怎样去说少年班，去说交大怎样，或者用长辈的身份审视年轻人，都不足为奇；也不必要把那些有名号的校友聚在一起挂在一幅画轴上，表明这就是少年班的“业绩”。每一个少年班的学生自己心里都有数，这种感受是三言两语不能倾尽的。
最后，我想说两件事。一个是，如果能给我再来一次的机会，让我重新选择是进少年班还是去读高中，我一定不会选少年班，因为我没有勇气把这两年吃过的苦头再吃一遍；我相信如果我读完三年高中，到时候到大学绝不至于遭受这么大的打击，更不可能染上抑郁症。另一个是，如果有学弟学妹要问我要不要到少年班来，我的答案是，来考吧，至于来不来与你考没有考上关系不大。少年班对你的价值不会因为你考上了而变得更大，也不会因为你没考上而有所下降。来了以后是对是错，我觉得家长看的真的没有你清楚，决定还是要自己做；相信缘分，相信你与交大和少年班有缘，就来吧，来了就不要再后悔。
（全文终）
P.S.想要咨询什么的，自己加个少年班群去，里面都是各路超强的学长学姐。我再也不留什么QQ了，免得有些人莫名其妙说我“钓学妹”，我受不了这种罪名，hhh。本帖我不回复了，大家有问题，到别的贴子里问去吧，我很少上贴吧的，抱歉。
（全文终）
P.S.想要咨询什么的，自己加个少年班群去，里面都是各路超强的学长学姐。我再也不留什么QQ了，免得有些人莫名其妙说我“钓学妹”，我受不了这种罪名，hhh。本帖我不回复了，大家有问题，到别的贴子里问去吧，我很少上贴吧的，抱歉。
宏观地讲，整篇文章有一个大前提：作者是某同学，拥有自己的经历自己的性格自己的思维自己的……等等。
具体来讲，文中此句擢其本：“我自己认为少年班的最大魅力就在于，它把那些成年人认为自己可以保证稳定的控制权，现在交到了你的手上。”另外，樊老师的这句话是我记忆最深刻的：“少年班如果想要成功，就必须淘汰掉百分之九十的学生。”
本质上讲，看问题，做事情，一切在于心境，这是由“自己的……”决定的。即同在少年班，不同人的不同特质决定了此人的生活状态，以及成才之路。
玄妙地讲，在哪些人身上哪些特质会带来哪些影响，是不能完全确定的。教育的正面作用相比反面作用几乎微不足道，（即，家长引导孩子提升修养，学习道理，思考问题，孩子基本不会听，因为不用此能力解决问题，自己也不会受到多大影响；但倘若家长剥夺孩子作为少年的权利，孩子会奋起反抗，如果在 主 观 能 动 的状态下 反 抗 逆 境 的过程中 形成了正确的思维方式，成长就有了基础。不吃亏就不知道此前正面引导是有益的）好学生绝不是正面教育出来的，而学生在逆境中能不能修成正果，就要看不可知的“造化”（实质上还是性格经历思维方式等）。
可操作地讲，作为教育者，就应该给受教育者原则内的大自由空间，其空间内还应有所困境，以激发受教育者的主观能动性。只要强烈希望，就要比不主观希望的做得好。作为受教育者，必须找到自己在被强制要求之外的兴趣点，并且在克服困境的过程中，应当寻求理论武器并及时对事件进行反馈（比如写日记比如向别人讲述）。
反社会地讲，首先，家长们的教育，一定要从强制性的要求，以及空谈道理解脱出来（我们讲，谈话基本可分为三种方式，其一是讲故事得出道理，其二是分析问题的本质及原因，其三是结合听话者的实际情况给出具体操作方式）。在大部分家长的认知下，他们能谈及最多的就是“你要努力学习才能有出息”、“你要认真预习认真听课认真写作业”等等。孩子们是听不进去，但听不进去的主要原因，恰恰在于家长的谈话是空泛的，即是无分析性操作性的。成才的条件和道路种类多到不可预知，具体的课程怎么学习更合适，特别是对于不同程度的孩子，都不一样。这是根本，是家长需要改进的方面。其次，学生在成长过程中，不妨发展爱好，不妨多找点事（包括活动、人际闲事等），不妨谈个恋爱（谈恋爱后指导情为何物，创造主观能动思考人生的心境，激素分泌直接促进成长），不妨多一些意志消沉、思考人生的时间，不妨听一听自己信服的人的话语，不妨在以上过程中形成自己独立的思想。然而，必须指出的是，如果不做以上的事情，人生更可能平平凡凡；而如果做了，非暑即寒。最后，在家长难以提升和孩子自身的不确定性，学校与老师的作用就显现了。少年班，提供了极大的自由空间，老师在育人方面水平比普通中学的老师高（体现在更关心同学，更为同学考虑，更有思想有方法）。但现状是，相当大一部分同学在玩乐中，渐渐偏离了应达到的高度。其原因，在于教育者没有“拉好底线”，加上大多数孩子心智不够成熟，就造成了少年班最普遍的现象——迷失于游戏。话说回来，底线实在不是轻易就能拉好的，老师学校在此付出的努力大家也都能体会到。
于是，由于上面的分析，（在少年班）成才是要看造化的，少年班的成材率直接取决于录取学生的状况（比如感觉上15级大概比14级（、16级）活跃的多，大概是因为选拔方式的改革……）。
然而，不巧的是，在这个信息化过于发达的时代，只怕将来这个成才的比率，与樊老师的话中所提到的比率出于一辙。
具体来讲，文中此句擢其本：“我自己认为少年班的最大魅力就在于，它把那些成年人认为自己可以保证稳定的控制权，现在交到了你的手上。”另外，樊老师的这句话是我记忆最深刻的：“少年班如果想要成功，就必须淘汰掉百分之九十的学生。”
本质上讲，看问题，做事情，一切在于心境，这是由“自己的……”决定的。即同在少年班，不同人的不同特质决定了此人的生活状态，以及成才之路。
玄妙地讲，在哪些人身上哪些特质会带来哪些影响，是不能完全确定的。教育的正面作用相比反面作用几乎微不足道，（即，家长引导孩子提升修养，学习道理，思考问题，孩子基本不会听，因为不用此能力解决问题，自己也不会受到多大影响；但倘若家长剥夺孩子作为少年的权利，孩子会奋起反抗，如果在 主 观 能 动 的状态下 反 抗 逆 境 的过程中 形成了正确的思维方式，成长就有了基础。不吃亏就不知道此前正面引导是有益的）好学生绝不是正面教育出来的，而学生在逆境中能不能修成正果，就要看不可知的“造化”（实质上还是性格经历思维方式等）。
可操作地讲，作为教育者，就应该给受教育者原则内的大自由空间，其空间内还应有所困境，以激发受教育者的主观能动性。只要强烈希望，就要比不主观希望的做得好。作为受教育者，必须找到自己在被强制要求之外的兴趣点，并且在克服困境的过程中，应当寻求理论武器并及时对事件进行反馈（比如写日记比如向别人讲述）。
反社会地讲，首先，家长们的教育，一定要从强制性的要求，以及空谈道理解脱出来（我们讲，谈话基本可分为三种方式，其一是讲故事得出道理，其二是分析问题的本质及原因，其三是结合听话者的实际情况给出具体操作方式）。在大部分家长的认知下，他们能谈及最多的就是“你要努力学习才能有出息”、“你要认真预习认真听课认真写作业”等等。孩子们是听不进去，但听不进去的主要原因，恰恰在于家长的谈话是空泛的，即是无分析性操作性的。成才的条件和道路种类多到不可预知，具体的课程怎么学习更合适，特别是对于不同程度的孩子，都不一样。这是根本，是家长需要改进的方面。其次，学生在成长过程中，不妨发展爱好，不妨多找点事（包括活动、人际闲事等），不妨谈个恋爱（谈恋爱后指导情为何物，创造主观能动思考人生的心境，激素分泌直接促进成长），不妨多一些意志消沉、思考人生的时间，不妨听一听自己信服的人的话语，不妨在以上过程中形成自己独立的思想。然而，必须指出的是，如果不做以上的事情，人生更可能平平凡凡；而如果做了，非暑即寒。最后，在家长难以提升和孩子自身的不确定性，学校与老师的作用就显现了。少年班，提供了极大的自由空间，老师在育人方面水平比普通中学的老师高（体现在更关心同学，更为同学考虑，更有思想有方法）。但现状是，相当大一部分同学在玩乐中，渐渐偏离了应达到的高度。其原因，在于教育者没有“拉好底线”，加上大多数孩子心智不够成熟，就造成了少年班最普遍的现象——迷失于游戏。话说回来，底线实在不是轻易就能拉好的，老师学校在此付出的努力大家也都能体会到。
于是，由于上面的分析，（在少年班）成才是要看造化的，少年班的成材率直接取决于录取学生的状况（比如感觉上15级大概比14级（、16级）活跃的多，大概是因为选拔方式的改革……）。
然而，不巧的是，在这个信息化过于发达的时代，只怕将来这个成才的比率，与樊老师的话中所提到的比率出于一辙。
